В Крыму (Украина) создана новая система преподавания в университетах "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК". Мотивация создания новой методики - результаты анонимного анкетирования 2000 студентов Крымского государственного медицинского университета, и доверительные разговоры со студентами ВУЗа.

Перечень претензий к некоторым кафедрам университета:

Студенты: Нам не нравится система преподавания на некоторых кафедрах Крымского Государственного Медицинского университета потому что:

1. "преподаватели в своем большинстве не заинтересованы в более доходчивой подаче материала студентам. Они не заинтересованы как с коммерческой стороны (оттого, что они преподнесут лучше материал, у них зарплата не прибавится), так и со стороны самого "желания преподавания"".
2. "большинство преподавателей пытаются использовать "власть над студентом" в целях, так сказать "самореализации". Больше всего это характерно для молодых преподавателей. Главное, при этом, напугать двойками и незачетами, задать на дом материал, например, на 100-150 страниц, а на следующий день без дополнительного объяснения и выяснения "разобрались мы с этим материалом, или нет" поставить как можно больше двоек. Это, как бы "инстинкт расплаты", так как, скорее всего, совсем недавно их самих "терроризировали" такие же преподаватели".
3. "мне не нравится, что многие преподаватели заставляют приобретать "ненужную литературу", выпущенную ими, угрожая незачетом или припоминанием этого на экзамене. Чистейший шантаж".
4. "в основном мое обучение состоит из того, что я прочитала в книге. Это возможно, но только не в МЕДИЦИНСКОМ ВУЗе!!!! Весь упор в преподавании должен состоять из визуально-мануального познания! Большинство "новоиспеченных" хирургов-интернов не видели (не то, что не делали и не ассистировали!) операцию апендэктомии! Большинство из них и скальпель первый раз в руки берут в интернатуре!"
5. "я считаю, что вся моя теоретическая часть познания должна сочетаться с моделями, фантомами. Если я изучаю черепно-мозговые нервы, то рядом должен быть череп и модель пространственного расположения всех нервов, как проводов на электростанции. Если учу стоматологию, то рядом должна быть модель зуба и окружающих тканей. Если офтальмология - фантом глаза. Ни какой атлас Синельникова не заменит хороший фантом, модель, тренажер!"
6. "я хочу просто нормального обращения ко мне со стороны преподавателя. Я с 8.00 до 17.00 на занятиях и просто хочу горячего чая. Я даже за него заплачу. Но не надо меня, если я не успел выпить чая или съесть пирожок, наказывать или угрожать припоминанием на экзаменах. Ведь я же прошу элементарного, просто человеческого отношения. Наверно, если бы педагог в этот момент был бы отцом такого студента, то он в первую очередь накормил бы его, или, по крайней мере, узнал, успел ли он съесть тот же пирожок. Ведь мы студенты хотим от своих старших преподавателей не только педагогической, но и отцовской или материнской заботы".
7. "не надо спрашивать меня по всей книге, с целью поставить "2". Если ты нормальный преподаватель, ты ненавязчиво задашь мне пару "тонких" вопросов, и будешь знать ВСЕ о моей подготовке к сегодняшнему занятию".
8. "часто занятия ведут не педагоги, а клинические ординаторы или интерны".

Кроме того, в своих анкетах студенты 5-го, 6-го курсов в большинстве своем отмечают крайне недостаточные знания практически по всем предметам и отсутствие умения применить их на практике (анкетирование осуществлено около 2000 студентов).

Чтобы выяснить причину такого положения в Крымском государственном медицинском университете им. С.И. Георгиевского, на базе Крымского республиканского центра реабилитации зрения был проведен 4-х годичный эксперимент по внедрению абсолютно новой системы преподавания "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК", которая вызвала огромнейший интерес у всего студенчества, уважение и любовь к преподавателю, специальности и в целом к своему университету. В многочисленных анкетах студентов, прошедших обучение по новым технологиям и методикам, звучит следующее: "Это было великолепно, я никогда и нигде не испытывал такого удовольствия от преподавания, желал бы видеть аналогичное преподавания на других кафедрах, где столь легко можно было бы находить общий язык и взаимопонимание между преподавателем и студентом. (2-й медицинский факультет, группа 507)", "Я был приятно удивлен - у моей страны есть будущее. Хотелось бы систему "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК" взять за основу во всех ВУЗах страны (2-й медицинский факультет, группа 506)", "Подход к студентам должен быть гуманный, как в "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК". Главное уметь заинтересовать, что и было продемонстрировано педагогом (2-й медицинский факультет, группа 505)", "Блестящая система преподавания и отношение к студентам. Хотелось бы, чтобы все кафедры брали пример и были такими же. Добавить нечего, все отлично (2-й медицинский факультет)", "Получила даже больше, чем ожидала. Желаю внедрить систему на всех кафедрах, чтобы ты смог сделать то, что хочешь, к чему стремишься, чтобы почувствовать себя студентом - человеком, как у Вас. Спасибо за то, что Вы научили нас себя уважать (2-й медицинский факультет, группа 505)".

И так, что же это за новая система "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК"?

Прикладной характер данной технологии в обучении студентов диктуется:

1. отсутствием необходимости в посещении студентами реальной операционной, а исключительно учебно - экспериментальной.
2. возможностью "попробовать" себя в качестве хирурга
3. знакомством с хирургическим оборудованием.

В целом интенсивные обучающие технологии в офтальмохирургии позволяют:

• сократить потребность пациентов с тем или иным заболеванием. Особенно это актуально, для тех стран, где в процессе обучения контакт с реальным пациентом исключен или резко ограничен;
• обеспечить спокойствие и уверенность обучающего без риска нанести урон здоровью;
• постоянно себя совершенствовать при освоении новых методик, операций, технологий;
• исключить или минимизировать потенциальные осложнения при лечении пациента;
• путем предоперационного тестирования исключить допуск к пациенту неподготовленного специалиста;
• использовать единые стандарты критериев эффективности и качества лечения;
• уменьшить количество страховых случаев и исков;
• воссоздавать утраченные навыки и умения хирургов;
• овладевать работой на новой технике;
• решать научно-исследовательские задачи и вести научно-экспериментальные исследования;
• в несколько раз сократить время подготовки специалиста;
• уменьшить финансовые затраты на его подготовку;
• ввести профотбор офтальмохирургов по их пригодности к тому или иному виду операции.

Новая инновационная педагогическая технология "КРЫМ·МЕД· ДИДАКТИК" (автор: доктор медицинских наук Л.К. Дембский) подготовки медицинских кадров: студентов, врачей-интернов, клинических ординаторов, практических врачей, преподавателей:

• Зарегистрирована в Государственном департаменте интеллектуальной собственности Министерства образования и науки Украины - "Интенсивные технологии подготовки медицинских кадров "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК" ПА № 3003 от 28.04.2000г.
• Запатентована "Установка Л.К. Дембского для обучения и отработки технике микрохирургических операций на глазу" № 63918 G09B23/28, A61F9/00.
• Одобрена на заседании заведующих кафедр офтальмологии ВУЗов Украины.
• Отмечена дипломами на 4-й и 5-й Международных выставках учебных заведений "Современное образование Украины 2001 и 2002 г." технология "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК", представленная Крымским государственным медицинским университетом им С.И. Георгиевского.
• Детально описана в методическом пособии для педагога "Технология передачи знаний и приобретения умений" (авторы: Дембский Л.К., Чирский Н.В., Симферополь, 2001).

Новая система "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК" в чистом виде была внедрена на кафедре глазных болезней (Зав. кафедрой доцент Литвиненко А.Г.) Крымского Государственного Медицинского университета им. С.И. Георгиевского наряду с ортодоксальной системой преподавания.

Сравним старую и новую систему преподавания.

Проведя этот 4-х годичный эксперимент в педагогике можно с уверенностью сделать следующий вывод - старая ортодоксальная система образования не в состоянии обеспечить студента необходимым уровнем знаний и умений. Главная причина - отсутствие у педагогов медицинских ВУЗов знаний в области самой науки педагогики, стилистики, риторики, философии этой дисциплины.

Вот что по этому поводу говорит член Международного совета по искусственному интеллекту в обучении, Международной ассоциации по распространению компьютеризации в обучении, Совета директоров Международной ассоциации по водоструйным технологиям, Секретариата Национального комитета Украины по прикладной и теоретической механике Украины, Академик АН Высшей школы Украины Атанов Г.Н.: "Для высшей школы преподавателей не готовят вообще, фактически преподаватель высшей школы - это не специальность и не квалификация, а должность. Преподавателями на кафедрах оставляют студентов отличников, завещая им: "Делай, как мы!". Но они в своем большинстве не могут, а потому и не хотят, разобраться в специальной литературе, и часто воспринимают педагогическую деятельность на наивно - бытовом уровне, а не как научную категорию. Кстати, в средней школе к учащемуся допускают педагога, имеющего обязательно и, прежде всего, педагогическое и, зачастую, психологическое образование, изучавшего педагогическую психологию. Преподаватели высшей школы в системе здравоохранения не имеют подобного специального образования"

Исходя из этого, далеко не каждый работник кафедры умеет учить.

С точки зрения объективного анализа, применительно к Украине считается, что если врач защитил диссертацию, то он вправе выйти в аудиторию и обучать студентов. Это глубокое заблуждение. Для того чтобы преподавать, необходимо прежде всего стать преподавателем, постичь законы дидактики, стилистики, риторики, овладеть коммуникативностью и способностью ведения дискуссии, наконец знать философию, психологию, социологию и многое другое.

Это у нас так в медицине, а как же в других отраслях?

Будучи на выставке учебных заведений "Современное образование Украины 2001 г.", мы детально знакомились с опытом других участников. Особо ценным для нас оказался опыт - Украинской инженерно-педагогической академии, при которой создан ЦЕНТР ИНЖЕНЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ, где инженер, будущий педагог обучается всем премудростям сложнейшей науки - педагогики, но более того, обучение идет по единому европейскому стандарту. Этот Центр создан по модели и при международном обществе инженерной педагогики IGIP. Слушатели этой академии, т.е. наши украинские специалисты, успешно закончившие обучение, соответствующее требованиям IGIP, представляются к получению диплома "Европейский инженер-педагог" и заносятся в регистр IGIP. Диплом выдается европейским мониторинговым комитетом, находящимся в Австрии, и вручается на ежегодном заседании этого комитета. Мы думаем, пример обучения инженера достоин изучения и применения у нас в медицине. С этой целью точно также как мы переняли опыт ФЕСТО-ДИДАКТИК, мы хотим заимствовать опыт подготовки будущего врача. Для этого мы уже послали запрос в университет Австрийского города Клагенфурт профессору Адольфу Мелецинек, который представляет организацию IGIP, с просьбой дать информацию: есть ли аналогичный опыт применения такого подхода у них в медицине. В любом случае, есть или нет, мы готовы будем сотрудничать в реализации медицинского проекта обучения, но не в инженерной, а уже в медицинской педагогике.

Было бы престижным, для нашего ВУЗа, открыть впервые в стране по аналогии с Харьковской академией ЦЕНТР МЕДИЦИНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Учитывая, что выставка была посвящена в основном дидактике, нас интересовали все дидактические приемы и технологии для возможного внедрения в нашем ВУЗе. В связи с этим, большой интерес представил опыт Харьковского государственного аграрного университета им. В.В. Докучаева, который представил технологии дидактических игр "Брейн-ринг" и "КВН".

Казалось бы, как стимулировать студенческую мысль, как создать яркий динамичный потенциал студента, как раскрыть его безграничные источники, над этим всегда думали и думают поколения ученых, педагогов, и вот как просто поступил этот университет. Он представил на выставку методические рекомендации по проведению контроля знаний, умений и навыков в форме дидактической игры "Брейн-ринг" и "КВН", внедренные на экономическом факультете. Более того, эта форма воспитания и обучения была оформлена в виде методических рекомендаций, утверждена советом экономического факультета этого университета и приобрела статус программного стандарта.

При этом активнейшее участие принимал весь педперсонал, включая ректора. Ну а поскольку это - методические рекомендации, то они подробно раскрывают, механизм организации этих игр. Во время очередного семинара на выставке декан этого университета красочно в созданном фильме показал, как это осуществлялось в Харькове.

Правила дидактики обуславливают необходимость скорейшего внедрения этого опыта Харьковчан и в нашем ВУЗе.

Как показывает практика, любая реформа в образовании, будь то малая или большая, встречает сопротивление "старой" педагогической гвардии. Так случилось и с внедрением новой системы "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК".

Так, продвижение обучения при этой прогрессивной системе, в ВУЗах встречает активное сопротивление, неприятие и полное отрицание некоторой частью представителей традиционной школы преподавания по следующим причинам:

• Неспособность части преподавателей адаптироваться к изменившимся условиям привычного обучения;
• Консерватизм большей части преподавателей при введении любых даже очевидных перспективных новаций;
• Нежелание и неумение постичь педагогику как науку;
• Опасение сокращения часов, ставок, должностей и т.д. при внедрении новой системы преподавания, имеющей высокий КПД усвояемости, а значит таящей в себе опасность изменений учебных программ в сторону их сокращения;
• Боязнь проигрыша в конкурентной борьбе за качество преподавания, с вытекающими из этого последствиями;
• Отсутствие для педагогов механизма материальных стимулов при переходе на новые условия обучения.

Неудивительно, что по этой причине как зав. кафедрой глазных болезней доцент Литвиненко А.Г., так и декан факультета, к которому относится эта кафедра профессор Авдонина Л.И., стали ярыми противниками новой системы.

Однако, в преддверие рыночных отношений, в конкурентной борьбе за потребителя дидактических услуг система "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК" остается наиболее эффективной и перспективной, занимая почетное место среди передовых образовательных технологий.

Учебный центр "КРЫМ·МЕД·ДИДАКТИК" при Крымском республиканском центре реабилитации зрения работает постоянно, принимая слушателей из разных городов и стран, гарантирует знания и умения, обучает хирургии, педагогике и многому другому.