О нашем центре
Новости
Информация для пациентов
Информация для врачей
Информация для руководителей
Наши технологии обучения
Компьютерная эргономика
Изданные нами книги
Форум
Карта сайта

Дембский Леонид Константинович

Google


Язык
Русский English
Deutsch



Обучение Написать нам письмо На главную страницу
Научный эксперимент, его отличие от передового опыта

Эксперимент - один из видов деятельности ученого, предпринимаемый им в целях научного познания, открытия закономерностей и изменения существующей практики. Эксперимент - своеобразное сочетание организационной, практической и теоретической деятельности исследователя, дающей возможности изолировать изучаемое явление от влияния побочных, несуществующих факторов, изучать его в "чистом виде", воспроизводить исследуемое явление в поддающихся контролю и учету условиях, планомерно изменять, комбинировать различные условия в целях получения искомого результата. Потребность у исследователя в эксперименте обоснованно возникает в период построения гипотезы, когда он не может получить в естественных условиях необходимые факты для ее построения. И тогда эксперимент становится источником этих фактов. Эксперимент и передовой педагогический опыт - разные понятия, хотя и тот и другой связан с преобразованием существующей практики. (В.А.Питишкин-Потанич, 1996)

Отличие эксперимента от передового опыта заключается в наличии специальной цели научного изучения. Исследователя интересуют не столько результаты эксперимента, сколько общие и частные закономерности развития процесса обучения.

Основными методами исследования являются методы накопления знаний и фактов. Для получения фактов существуют самые разнообразные методы. Условно их можно разделить на 3 группы.

К первой группе относится: изучения литературных источников, архивных материалов, социологических документов - анкет, разнообразной вузовской документации.

Вторая группа методов - беседы с коллегами, педагогами, студентами.

Методы третьей группы включают в себя непосредственное изучение исследуемых фактов. Это наблюдение как в процессе изучения сформировавшегося опыта работы кафедры, так и в условиях эксперимента.

При анализе полученного материала следует иметь ввиду, что важны не факты сами по себе, а те выводы, к которым исследователь приходит на основании этих фактов.

Используя приемы логического мышления, исследователями устанавливаются причина и следствие, порождающее те или иные явления, а также устанавливается существующие между ними закономерности.

Эксперимент в данном случае является важнейшим методом проверки идей. Он дает возможность проверить достоверность вытекающих из гипотезы следствий.

К любому эксперименту в области педагогики могут быть предъявлены особые требования и прежде всего наличие у исследователя гипотезы. Исследователь должен знать и теорию и практику исследуемой им проблемы. И на основании этого знакомства у него должны сложиться определенные выводы, которые надо проверить в эксперименте. Гипотеза всегда необходима в виде общего предположения или общего замысла.

Непременным условием результативности эксперимента является готовность педагога к экспериментальной работе. Планируя проведение эксперимента следует предусмотреть подготовку коллег педагогов к предстоящей совместной работе. Исследователь - организатор эксперимента и лицо, контролирующее условия и результаты эксперимента. Особо следует отметить важность массового характера эксперимента. Проверяя экспериментальным путем рекомендуемые формы и методы обучения исследователь не может ограничиться проверкой в отдельной группе, должна быть организована опытная проверка в масштабе нескольких факультетов, что и было сделано в течение 3-х лет эксперимента при внедрении новой системы обучения у 1100 студентов.



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
  16 17 18 19 20 21 22  

[к оглавлению]
[к началу раздела]
© 2010 КРМЦРЗ Перепечатка информации возможна только при использовании активной ссылки на сайт